Huellas: Propuesta didáctica para el desarrollo del pensamiento plástico a través de cartografías emocionales.

Enfoque

Uno de los desafíos que nos presenta la Educación Artística es el de traducir al lenguaje plástico conceptos tan abstractos como son las emociones. Otro desafío es el de hacer creer al alumnado que su producción puede llegar a tener un carácter artístico.  En este trabajo se presenta una propuesta didáctica innovadora que aborda la integración de la dimensión emocional que provocan las experiencias vividas en el proceso creativo a través de la creación e intervención de collages con fotografías personales de paisajes, y que culmina con una exposición en una sala de exposiciones.

La actividad se realizó con el estudiantado de la promoción 2023/24 del Máster en Investigación e Innovación en Contextos Educativos de la Universidad de Cantabria, en la asignatura Creación e Innovación. Y, finalmente, como resultado principal, se consiguió la selección para participar en la exposición “Femenino Plural” en la Sala de Exposiciones Mauro Muriedas (Torrelavega) con una serie de las obras realizadas, lo que demuestra la efectividad de este enfoque didáctico en la práctica educativo-artística, su repercusión social y las capacidades de las estudiantes.

Algunas de las fundamentaciones teóricas en las que la propuesta se basa son investigaciones clásicas que trabajan la relación del paisaje y de la educación artística con las emociones. Entre las más recientes, se puede destacar la idea de paisaje como un agente inspirador cargado de significado emocional (Bell & Ward Thompson, 2007), la importancia de la educación emocional en las artes (Malchiodi, 2012; Efland, 2004), el papel del pensamiento plástico y la creatividad en la educación artística (Sawyer, 2011; Csikszentmihalyi, 2014), y el potencial terapéutico de la pintura de paisajes como medio de conexión emocional (Adams & Beauchamp, 2014). Sin embargo, ninguno de estos apoyos epistemológicos sería de utilidad sin el enfoque metodológico de la a/r/tografía, impulsada por Rita Irwin en 2003, que vincula el saber con el hacer como dos tipos de conocimientos ligados e inseparables.

Por tanto, además de una clase magistral en la que se expuso el estado del arte y se dieron varias pautas, la actividad fue plenamente experiencial, individualizada y guiada por las motivaciones de cada estudiante. Tan sólo se contó con soporte técnico y conceptual por parte del docente. La actividad propuesta guió en primer lugar al grupo de estudiantes a través de un proceso de selección de paisajes emocionalmente significativos para ellos. Acto seguido se propusieron tres posibles técnicas que debían experimentar: transferencias, collage y aerografía, y, con ello, comenzó el proceso de creación de trabajos. La reflexión y el diálogo en clase, así como la propuesta de la exposición final, fueron componentes clave para enriquecer la experiencia educativa y artística del grupo. Los resultados de la actividad demostraron un impacto significativo en el desarrollo del lenguaje plástico, emocional y creativo de los estudiantes, evidenciado en la profundidad y originalidad de las obras creadas.

En conclusión, esta manera de integrar las emociones con paisajes y de experimentar con distintas técnicas representa una estrategia pedagógica valiosa que no solo ha mejorado las habilidades técnicas y expresivas del estudiasntado, sino que también ha proporcionado herramientas para explorar y comprender estrategias de abordar las emociones desde el lenguaje plástico. Por tanto, la propuesta didáctica que se muestra ofrece un modelo replicable y adaptable a modelos pedagógicos alternativos y actuales respaldado por investigaciones y teorías recientes en el campo.